近期，本版刊登系列報道，關注農村寄宿制學校發展，約請河北、浙江、四川、陜西等地記者深入基層采訪，《一所農村寄宿制學校的新探索》《托舉鄉村孩子的讀書夢》等報道引起廣泛關注。為了更好地傾聽一線聲音，本期報道特邀基層教育工作者、學者，共同探討如何把農村寄宿制學校辦得更好，促進城鄉教育優質均衡發展。

——編 者

 

嘉 賓：

袁勇輝（江西省新余市分宜縣教體局黨委書記、局長）

楊言世（甘肅省蘭州市皋蘭縣石洞鎮初級中學校長）

趙 丹（陜西師范大學特聘教授）

 

農村寄宿制學校在縣域義務教育中扮演什么角色？

袁勇輝：分宜縣有12所寄宿制學校，占義務教育學校總數的50%，寄宿學生2360人。2023年，全縣對10所農村義務教育寄宿制學校的食堂、運動場、學生宿舍、教師公寓及監控系統等進行改造提升。一方面，加強安全管理，建立校園監控系統，確保所有學校視頻監控全覆蓋，38輛校車全部納入市智慧校車管理指揮中心監控系統。另一方面，推行“小荷工程”建設，面向全縣農村義務教育寄宿生和教學點學生實施膳食改善行動，提供免費熱水淋浴和免費洗衣服務，保障學生學好、吃好、住好。

楊言世：我校現有6個教學班，在校學生175人。2004年1月，我剛調到石洞鎮初級中學時，教室是小平房，操場是土操場，宿舍是大平房。近10年來，學校發生了很大變化，4層教學樓拔地而起，宿舍餐廳煥然一新。多媒體教學設備全覆蓋，教學方式更靈活、內容更豐富。理化生實驗室、地理教室、科技活動室按標準設置，實驗器材應有盡有。

趙丹：在城鎮化推進、學校布局調整等多重因素的影響下，農村寄宿制學校成為縣域義務教育的主要辦學主體。這類學校在方便學生就近入學、滿足學生接受高質量教育需求、減少鄉村學生向城鎮的非理性流動等方面發揮著重要作用。

在促進學生德智體美勞全面發展方面，目前農村寄宿制學校有哪些舉措？

楊言世：我們建有5900多平方米的“開心農場”，種植有蘋果樹、梨樹、山楂樹，丁香、牡丹、冬青，番茄、辣椒、黃瓜，以此為依托，開發出豐富多樣的勞動課程。學校開齊開足勞動課，由一名教師專職教授學生勞動技能，根據學生年齡特點制定勞動教育清單，并在植樹節、勞動節、豐收節等節日節點開展勞動主題教育活動。作為一所農村學校，囿于地理位置和資源，在科學教育方面還有不足，學生接觸科學知識的方式較為單一，在師資配備和資源引入方面亟待加強。

袁勇輝：近年來，分宜縣以“一校一品”校園文化創建為抓手，引導學校特色發展。如洋江中心學校開設“龍舟操”“旱地龍舟”等課程，讓孩子們認識和了解家鄉非遺；洞村中心學校組織留守兒童成立“小溪流合唱團”；松山中心學校每年進行“樂善少年”評比，以榜樣力量激勵全校學生共同進步、全面發展。

趙丹：調研中，我們發現一些地區存在教育資源利用效率不足問題。建議縣級教育部門統籌寄宿制學校創新課程體系建設，著重開發跨學科校本課程，將基本生活知識、勞動技能、人際交往等知識融入學科教學，提升寄宿生學習質量和綜合素養。

辦好農村寄宿制學校，離不開一支高素質的教師隊伍。目前農村寄宿制學校教師隊伍建設情況如何？

楊言世：目前，我校有30名專任教師，本科以上學歷教師28人。現在，一人教多科，“數理化通吃、音體美全扛”的情況已得到根本扭轉。希望在配足思政課、心理課、科學課師資的基礎上，結合基層實際，針對教師需求，進一步增加培訓次數，尤其是跟崗學習機會，實現常態化結對幫扶。

袁勇輝：分宜縣建立了教師補充機制，近5年每年為農村寄宿制學校補充教師不少于30人，落實艱苦邊遠地區農村中小學教師崗位津貼、鄉鎮工作補貼等。一些農村寄宿制學校的生活教師、工勤人員數量相對緊缺，多由任課教師或班主任教師兼任。

農村寄宿制學校既是學生們學習的場所，也是生活的空間，如何讓學生們感受到更多關愛？

趙丹：進一步拓展寄宿制學校育人功能，班主任和生活教師應圍繞生活、心理、同伴關系等方面與寄宿生及時溝通，為寄宿兒童特別是留守兒童補償家庭關愛，同時，建立家校社共育網絡，營造良好教育環境。

楊言世：我們努力為學生健康成長營造良好環境，開展了常態化的德育主題活動，通過思想政治教育、成長儀式教育、感恩勵志教育、生命健康教育等，助力每個孩子健康成長。老師家訪全覆蓋，加強家校協同，降低學生心理與行為問題風險；請專家送教入校，滿足學生心理健康服務需求。

袁勇輝：我們從提升“小荷工程”入手，衍生出“小荷菜園”“小荷夜聽”“小荷書吧”等活動，豐富學生的精神生活。同時，常態化開展學生心理普查及重點排查工作，設置心理信箱和“情緒小樹洞”，讓學生訴說心聲、宣泄情緒、釋放壓力，提升學生的心理健康水平。

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